从霍金到爱因斯坦的宇宙答案（从霍金到爱因斯坦的宇宙答案免费）

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本文目录一览：

• 1、从爱因斯坦到霍金的宇宙？
• 2、从爱因斯坦到霍金的宇宙 到底是什么？
• 3、「星 球」宇宙的外面到底是什么？爱因斯坦早已给出了答案
• 4、从爱因斯坦到霍金的宇宙答案(基本完整版)
• 5、学习爱因斯坦到霍金的宇宙你有什么认识和收获,请从物质产生和认识世界两个方面回答

从爱因斯坦到霍金的宇宙？

该课程主要介绍了爱因斯坦的生平，量子论以及相对论的诞生，宇宙的发展历程探索，放射性与原子弹的研究，广义相对论的研究，关于白矮星、中子星与黑洞的介绍，霍金生平及其黑洞研究，膨胀的宇宙、虫洞与时间机器，时间的性质，文明的诞生，文明的演进等方面内容，带领学生感受物理学的魅力。

从爱因斯坦到霍金的宇宙 到底是什么？

到底是什么？什么意思？？？

从爱因斯坦到霍金的宇宙=从现代到未来。。。

「星 球」宇宙的外面到底是什么？爱因斯坦早已给出了答案

星球呓语： 心经说“无无明，亦无无明尽”是指空间；心经说“无老死，亦无老死尽”是指时间。按照佛家的观点，没有空间也没有时间，只有心。包括每个人的心，甚至每个有意识的生物的心。这个心既是分开的一个个片段，又是汇集的一个整体，可能类似于“云”（一种高维的概念）。它不生不灭，不垢不净，不增不减。这就是一切，即宇宙。

宇宙达到最大可能会变成一个原子，我未知的某种概念最大和最小无缝对接，原子里面有整个宇宙，宇宙里面又有全部原子，宇宙是一种循环，因此无有大小，无有局限，包含时空，我大胆狂想，我们身体内部（大脑，思维，意识，磁产，精神，心识，神识，佛教不称灵魂）有可能就是宇宙，我之前在积木随笔写过轨道，还有一个词语，沟通，或者通道，一切（超过或者类似无限这个立体概念，不确定是反物质还是物质，反精神还是精神）你能明白我通过辩证后的想法吗。这个概念，就类似爱因斯坦文中提出的高维，平行概念，其实佛教早就讲过了，只是没有用现代白话讲得通俗易懂。

好了，不闲话了，进入我们今天的主题吧。

我们生活在一个巨大的空间里面，这个空间就叫做宇宙，宇宙到底有多大，人类一直都想知道答案，可是相对于庞大的宇宙，人类实在太过于渺小了，那么人类到底有多渺小呢？如果把人类比作蚂蚁，宇宙比作地球，蚂蚁就相当于生活在地球的蚂蚁，不过仔细想想，这样的比喻还是违背事实，因为宇宙与人类的对比，要比蚂蚁与地球的对比还要夸张，真正的情况应该是人类细菌，宇宙是地球，人类就相当于生活在地球上的细菌那么小，这似乎有点夸张了，但是如果你去了解宇宙的大小，就不会觉得夸张了，那么我们的宇宙到底有多大呢？

茫茫宇宙，哪里才是它的最终归宿

宇宙到底有多大目前还没有确切的答案，但是通过一些对比，我们就知道人类在宇宙中有多渺小，我们的银河系够大了吧！它的直径高达10万光年，是太阳系直径的5万倍，以光速穿越银河系需要整整10万年，比人类文明发展时间还高出20倍，但银河系的大只是相对于人类来说的，如果把银河系放在整个宇宙，它很小，有多小呢？

直径为10万光年的银河系

银河系的上一级结构是本星系团，本星系团的直径为1000万光年，本星系团的上一级结构是超星系团，超新星团的直径高达1亿光年，至少包含5000个星系，超星系团再上一级结构是超星系团复合体，宇宙中最大的超星系团复合体是一个叫做拉凯尼亚的超星系团复合体，它的直径为5亿光年，在这个超星系团复合体里面包含10万个星系，你以为这样就结束了吗？没有，宇宙最大的天体结构是一种叫做“宇宙长城”的超大天体，所谓宇宙长城就是有大量超星系团集中在某个宇宙区域发出一条很亮光线后形成的链条，在宇宙长城之内存在数以亿计的像拉凯尼亚超星系团那样的星系团，最大的宇宙结构长达100亿光年，是银河系直径的10万倍。

拉凯尼亚超星系团，它的直径为5亿光年，里面包含10万个星系

而根据科学家发现，整个可观测的宇宙直径为930亿光年，而不可观测部分的宇宙区域比可观测宇宙区域还要大， 说到这里让无数人陷入了沉思，我们都在想，我们的宇宙到底有多大，宇宙有没有边界，如果有边界，那么宇宙的外面又是什么？宇宙外面是什么？人类无法知道，因为人类根本无法到达那里，但是人类是一种高智慧生物，人类可以通过思考想象那里的情况，那么人类想象的宇宙外面是什么样子的呢？

人类绘制的宇宙全景图

这些问题早已经被人类最杰出的两位科学家爱因斯坦和霍金想象出来的。

爱因斯坦提出了一个新理论，这个理论就是“四维扁虫”理论，所谓的四维扁虫理论是指人类由于天生存在缺陷，永远无法认识宇宙全貌，不过爱因斯坦根据他渊博的知识，提出了一个令人费解的观点：我们人类看到的宇宙是平面的，但是真正的宇宙其实是立体形，就好像蚂蚁看到的任何事物都是平面的，而我们人类可以看到点、线、面、立体形的，但是宇宙的立体不同于人类在地球上看到的立体，而是时空的立体形，根据爱因斯坦这个理论，我们可以猜测，宇宙大小是无限的，因为时空是无限的，宇宙也没有边界但是宇宙存在一个起点，这个起点就是时空最基础的单位时间开始的那一刻，也就是宇宙诞生的那一刻。

爱因斯坦提出了“四维扁虫”理论

被称为“宇宙之王”的霍金也提出另一种理论，这个理论就是“有界无边”理论，所谓“有界”就是宇宙之外的空间能够让我们生活的宇宙形成一个独立的系统，所谓“无边”是指宇宙的大小虽然有界限的，但是它却是没有边界的。就好像我们的地球，在宇宙中是一个大球体，地球以外的空间可以让地球成为一个独立的星球，但是地球是没有边界的，你从地球表面任何一点向任何方向行走，你都无法走出地球到宇宙空间去，因为地球是没有边界的，没有边界自然无法走出去，除非使用宇宙飞船飞出去，但是那已经不属于地球范围了，因为已经离开了地面。

平行宇宙理论

同样的道理，霍金认为，我们的宇宙就是一个巨大的球体，宇宙之外是一片一望无际的真空，是绝对的真空，没有任何物质，包括光，也就是说宇宙是一个有限的空间，但是它没有边界的，你飞到宇宙之外的空间（距离大概为465亿光年）就不属于我们宇宙空间的，而是人类无法认识的一种空间形态，比如是高维空间，四维、五维......甚至十一维度，当然你穿越宇宙之外的那层空间之后，你会看到另一个时空的宇宙，在这个宇宙中发生我们宇宙发生的同样的事情，只不过是时间不一样。根据这个理论，可以猜测在整个宇宙中，存在无数个不同的宇宙时空，各个宇宙时空发生着不同时间的事情，这个理论与平行宇宙理论不谋而合。

爱因斯坦认为宇宙是没有边界的

总结一句话：爱因斯坦认为宇宙大小是无限的、宇宙没有边界，没有边界就不存在外面是什么了。而霍金认为宇宙是有限的，宇宙的边界位于465亿光年处（人类所能够观测到的最远距离），宇宙外面是高维空间，穿越过这片高维空间就能够进入到不同时空的宇宙，整个宇宙是由不同时空宇宙组成的平行宇宙。

诗人琉璃姬主编，转载或投稿请留言

从爱因斯坦到霍金的宇宙答案(基本完整版)

一、选择题

二、判断题

扩展资料

主要考察的是相对论的知识点：

相对论和量子力学的提出给物理学带来了革命性的变化，它们共同奠定了现代物理学的基础。相对论极大地改变了人类对宇宙和自然的“常识性”观念，提出了“同时的相对性”、“四维时空”、“弯曲时空”等全新的概念。

一切的惯性参考系都是平权的，即物理规律的形式在任何的惯性参考系中是相同的。这意味着物理规律对于一位静止在实验室里的观察者和一个相对于实验室高速匀速运动着的电子是相同的。

真空中的光速在任何参考系下是恒定不变的，这用几何语言可以表述为光子在时空中的世界线总是类光的。也正是由于光子有这样的实验性质，在国际单位制中使用了“光在真空中1/299,792,458秒内所走过的距离”来定义长度单位“米”（米）。

光速不变原理宇宙时空对称性的体现，而中微子的超光速现象可能只是时空对称性的对称破缺而决不能推翻相对论（已证实该实验有误）。

学习爱因斯坦到霍金的宇宙你有什么认识和收获,请从物质产生和认识世界两个方面回答

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。 《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法，这次也不例外。 “真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。 教学《轮椅上的霍金》时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验的。 一、对比导入 在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔……孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。 “刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢？请读课题——《轮椅上的霍金》”，我趁势导入了课题。破题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。 “坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”紧接着我提出这样一个设问，设下一个“埋伏”，意在引导学生通过对比之后，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。 刘昊伟等几个孩子纷纷讲述了自己熟悉的残疾人的情况。 “听了刚才几位同学对几位残疾人的介绍，同学们有什么见解要发表吗？”我问。 “有，我认为他们生活艰难，工作不便，特别需要我们健康人去关爱和帮助。”学生们回答的基本都是这个意思。 “那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧！”就这样，我把孩子们带入了充满传奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的同情与理解之情。 二、读悟体会 在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知道问题出在了哪儿——他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。 学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点） 教学过程：（第二课时） 一、激发兴趣，导入新课 1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指名）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名） 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 二、用心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名） A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。 B、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。 C、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。 D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。 2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读） 三、用心灵与强者对话 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说） 2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？ 3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名） （对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！） 咱们一起来把它念一念， 4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？ （生读，师不作点评，）出示重点句： A、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？（生写、交流）谁再来读读！（指名） 让我们一起来读好这句话。 B、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？（生读）一起来读，（齐读） 四、用心灵与自己对话 1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读） （出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧） 4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。 五、拓展延伸 1、学完这篇课文，黄老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读） 2、我们一起来念一念。 六、布置作业 1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2、课外阅读（选其一）： 《假如给我三天光明》（海伦·凯勒） 《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基） 板书设计： 9、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索） 非凡的科学家 生活强者（乐观感恩

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