课堂实录怎么写（听课的课堂实录怎么写）

本篇文章给大家谈谈课堂实录怎么写，以及听课的课堂实录怎么写对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、课堂实录怎么写模板
• 2、课堂实录包括哪些内容
• 3、【课堂实录】课堂实录的写法 - 草稿
• 4、课堂实录怎么写
• 5、听课的课堂实录怎么写

课堂实录怎么写模板

课堂实录怎么写模板

授课人姓名授课人所在学校名称：课名：授课人所教年级与班级教学目标、教学内容：教学重点、难点教学准备：导入：教学详细进程：老师活动延伸：教学效果：教后反思：教学特色或特长：见习心得：小组讨论意见：指导教师评语：

(一） 教学实录教学实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）简录：简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。（2）详录：比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。（3）实录：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。

课堂实录包括哪些内容

听课是教师学习他人先进经验，提高自己课堂教学水平的有效手段。那么，听课时就要做好听课记录以便于课后的反思、研究。那么听课者如何做好听课记录呢？愚以为，听课记录可以从教学实录和教学点评两方面来记录。

一、课堂实录。包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。

课堂实录如何记，记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，可以采用以下几种形式：

1、简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

2、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

3、实录，把教师开始讲课，师生活动、直到下课都记录下来。

二、课堂点评。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及提出的建议。点评包括：教材的处理与教学思路、目标，教学重点难点，课堂结构设计，教学方法的选择，教学手段的运用，教学基本功，教学思想等等。

写教学点评可以采用以下两种形式：

1、简评，把师生双边活动后产生的反馈感应，随时记录下来。

2、总评，就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记录在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。

需要强调的是，在做听课记录时，许多人偏于记录课堂实录，而不做点评，甚至相当一部分老师记录的是教者的板书，教者板书什么就记什么，此外别无他记。显然这种听课记录的价值是不打的。好的听课记录应该是实录与点评的兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

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【课堂实录】课堂实录的写法 - 草稿

    关于课堂实录的写法我想从三个方面来展开叙述。

    一、不识庐山真面目

    之前从未整理过课堂实录，看课堂实录也仅仅限于自己的上课需要，对它的认识也仅局限于是把课堂中教师与学生的对话进行剧组对白式整理，至于目的我认为一是存档，二是同课参考。至于其它用途还从未想过。第一次整理课堂实录，是刘飞老师的《回忆我的母亲》，虽然已经做好了这项工作枯燥无味的准备，但所耗费的时间远远超过了我的想象。记得那天下午刘老师发微信提醒尽量把这项工作往前赶，留给后期修改的时间，我原以为一下午的时间能够完成，况且语音已经转换成了文字，那岂不是SO Easy!于是就信心满满的回复：“好，尽量今天发给你”，谁知，我食言了。当我打开课堂授课录音---一节50分钟的课，我用了一下午的时间也仅完成一半的实录整理。我不习惯看转换成的语音文字，因为那样会分散我听的注意力，所以我开始从头一句一句去听，每句话至少要听2遍以上，再加上没听现场课，有些说的含糊不清的地方，除了需要反复听，还需要找出课本，对应课本内容去猜测，去揣摩，更懊恼的是，按暂停键时如果手一不小心碰到进度条，又要重新返回去听，尽管进度条可以快进但总不能很精确的停在自己所需要的那个位置，就这样反反复复，听听停停，到了晚上七点，也仅仅整理了25分钟的实录，晚上因为有事情外出，回来后已经十点多，看来，是完不成了，答应的事情没有完成，心中很是不自在，所以，一大早爬床起来继续整理，终于，终于，在上午十一点多画上句号。

    或许自己方法不对，或许自己速度慢耗时较长，但整理的过程中我的收获却是特别的大。课堂实录整理对课堂的感知度远远超于观看课堂视频，甚至是超过现场听课，透过这些文字，你会从中发现每个教学环节设计背后教师的意图，也会洞察出教师是如何对学生进行一步步引导，以及学生对题目的理解能力，甚至是他的知识储备情况，还有他的语言概括能力，说话习惯等小细节比如一些口头语，而这些在现场听课，是不太容易觉察到的。所以，看似无效其实是最大的有效。

二、他山之石可以攻玉。

    《诗经 小雅》有言：“他山之石，可以攻玉”，别人好的意见或是方法可以帮助提高自己。对比，方见差距。看了刘老师整理修改后的课堂实录，对课堂实录的整理有一种”柳暗花明又一村”的感觉。亮点一板块清晰，环节清楚。其二，用词简练，删掉不必要的对话。（我在整理的过程中想着是实录，所以保留了原汁原味。）其三，有屏显，且单独成段。

三、方法总结敲重点

    课堂实录其实应该叫作“课堂实录分析”，它是以课堂教学场景为基础，用文字来呈现已经发生过的课堂。

（一）课堂实录与录像的差异

  课堂实录：来清晰解释学生思维可视化。

  录像的缺点：只是对课堂进展的忠实记录，无法进行解释和说明，因此那些具有探索性的课堂教学改革常常不容易被同行看懂。

    课堂实录的优点:是可以帮助读者更容易获取信息，读者浏览几分钟即可获得课堂概貌，然后再决定是否需要进行认真研读。教师可以用加批注、加括号的方式解释本来的设计意图、展示学生探索教师提出的引导性问题时的思维过程或者不同学生面对同一问题时思维的差异、描述学生处在某种学习状态时的眼神或身体变化，等等。课堂实录一方面忠实地呈现课堂上的显性过程，如教师提出了什么问题、学生怎样回答等；另一方面又用“旁白”的方式把课堂上的隐性部分尽可能呈现出来。对教研共同体的教师们来说，这样的课堂实录，是单元教学设计和单课教学设计的“证据”。通过课堂实录，他们就明白了上课的教师在进行教学设计时所考虑的要素落实到课堂上到底是什么样子。

    (二)课堂实录的写作要从“还原”课堂转变为“解释”课堂

    用“解释”的方式写。“解释”课堂意味着教师以“学生是如何学习的”为线索，把教师引导学生学习的过程写清楚。

    (三)写课堂实录时要“读者友好”

    写课堂实录时，教师要从方便读者读懂的角度尽力做到“读者友好”。尽管写的是“实录”，但是还需要加一些解释和说明才能让读者读懂。

    1. 让课堂实录有节奏

    以真实情境或者引导性问题为节拍，把一节课划分出节奏，这样既便于读者稍加浏览即可把握全局，也便于读者选择一个片段进行深入研究。

    2.把创新性设计解释清楚

    正在进行的创新性设计如果仅有师生对话，读者可能感受不到“新”在何处，将短小的解释放在括号里即可。如果需要进行较长段落的解释，可以单独成段，使用不同的字体与对话记录加以区分。

    3.课堂实录与单元教学设计、单课教学设计、导学案之间具有一定程度的一致性

    4.可以使用“教后反思”来补充说明课堂实录中没有包含的一些教学理念。

    写课堂实录的过程，不仅仅是教师的又一次辛苦劳动，而是一场教师本人与自己的课堂之间的正式对话。他们冷静地写出课堂上实际发生的事情，用旁白的方式解释清楚自己的设计意图以及学生的思维发展状况，然后让这个实录进入教研共同体的对话中，成为一个正式的对话线索。这样的教研设计和态度才能体现专业性，才能有效地促进教师们对课堂的深化研究。

一天三篇，累瘫

课堂实录怎么写

教师将自己或他人执教的优质课详细记录下来的一种文体。

课堂实录一般有两种记法：第一种采用师生对白的方式记录，并用括号补注课堂气氛、动作等情况。第二种采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来。

实录完成后，最好在实录后面加上教师自己的点评跟感想，更有助于阅读者的理解把握。

听课的课堂实录怎么写

一、听课记录的基本要点

听课记录包括两个主要方面：

1教学实录：

听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；

各个教学环节的时间安排；

学生活动情况；

教学效果。

教学实录通常有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。

2、教学评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：

教材处理与教学思路、目标；

教学重点、难点、关键；

课堂结构设计；

教学方法的选择；

教学手段的运用；

教学基本功；

教学思想；

其他。

写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流，取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、进入听课现场，记录听课重点

三、课堂听课评价

1、记时间分配。在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

2、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。3、记师生活动。教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

4、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

5、记教学组织方式。认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用。

6、记场地布置。

如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。

另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

怎样写听课记录

听课的主要目的是为了吸取他人精华，缩小与他人的差距，提高自己的教学艺术，从而提高教书育人的质量。那么，如何才能写好听课笔记呢？笔者认为：

一是听课之前的准备工作。听课之前一定要熟悉对方所讲的内容，先设计自己的教法，听课时带着“蓝图”进教室，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找出异同。如果是所听与专题有关的公开课，听课之前有必要了解一下与专题有关的理论，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“热闹”看“门道”。如李吉林开创了“情境教学”，方法独特，自成体系，合影偶尔听一课，就很难领会真谛，倘若先读他的专著，便于工作可由点及面，通过课堂上的具体“情景”取到“真经”。

二是记框架结构。任何一位教师，为了把一节课上好，顺利完成教学任务，做到条理清晰，都会安排好课的结构。课的结构是指课的组成部分的顺序和时间的分配。课型的不同，课的结构也不同。例如：在实现教学目标时，是采用何种方式最大限度地引起学生的好奇，激发学生的动机；是如何把教学内容与学生的思维的兴奋点结合起来，与学生已知的经验结合起来，与学生的兴趣爱好、学生的生活、课外学习结合起来，提出的问题具有思维价值；是如何在教学过程中实现学生的价值观，让学生学会学习的；是如何创设情景导入新课程的等，把教学过程的导语、提问、过渡、结语记载下来，以便自己从中体会，有所领悟与收获。

三是记板书设计。板书设计是教学设计中的一项重要的内容，它是根据教学要求，用精要而醒目的文字和图形，提纲挈领的把教学内容概括化、系统化、图表化的一种形式，板书是反映教学水平的镜子，是课堂教学的眼睛，它凝聚授课人的心血，板书设计具有训练学生的随意注意的主动性，它具有开启学生的思路，理清课文结构，掌握作者的写作方法，体会作者的思想感情，加深直观印象，增强记忆的效果，达到融会贯通的目的，从而学会学习，自觉的去掌握知识。在记板书时，必需要注意板书的先后顺序，便于自己思考，体会使用这种方法的妙处。

做听课记录要注意以下几点：

（1）听记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。

（2）记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。

四是要思考。思考什么、怎样思考：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②对教师的成功、不足或错误，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；③如果是自己来上这节课，应怎样上，进行换位思考；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；⑤课程建设的新理念、方法、要求如何体现在日常教学中，并内化为教师自觉的教学行为；⑥这节课是否是反映教师实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。

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