本篇文章给大家谈谈试卷讲评课怎么上，以及如何上试卷评讲课对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
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试卷讲评课的五个环节是什么？
试卷讲评课的五个环节如下：
1．精心准备环节 认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分。
2．概述测试成绩环节，讲评课开始。
3．讲解试题环节。
总要求：运用独学、对学、群学，试卷错误让学生“改”；解题过程让学生“析”，思路、解法让学“讲”，变式题目让学生“练”。 重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药”。
4．课堂小结环节。
许多教师因讲评试题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。讲评课上，教师必须进行回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
5．巩固、反馈环节。
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”。
教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
一、注意查漏补缺
检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
二、注意知识辐射
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
三、贴近生活实践，在知识迁移中求异
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
试卷讲评课注意事项
试卷讲评课是日常教育教学中的一种常见课型，它既是教师教学的总结，也是学生学习的总结。好的讲评课，能让学生纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。试卷讲评课真正有效、有益。注意遵循讲评课的原则。
01及时性：趁热打铁
学生做完一份试卷需要经历一个从识记、理解到评价、表达等复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。
但教学实践中，教师由于种种原因，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久，使试卷讲评和结果反馈相对滞后。
此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
02针对性：选题典型
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现某阶段教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。
根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；
对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
03拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。
讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
04互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。
讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让学生提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。
通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
05激励性：增强信心
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。
学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到师长的赞扬和同学的羡慕。
但是，每次分数下来，总是“几人欢喜几人愁”。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。
因此，每次考试成绩下来，教师都要强调，学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于坚持不懈。
特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心。
注意避免讲评课的忌讳
在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条要忌。
忌拖三拉四
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
忌准备不足
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
忌平均用力
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；
第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；
第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
忌不讲方法
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：
第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；
第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；
第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
忌单讲独评
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。
因此，批阅试卷时，就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；
讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。
要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。
这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
忌目无学生
试题是一样的，学生是不一样的。
有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。
试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；
试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
忌一言之堂
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。
讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；
对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上再由教师综合、点评，形成一个参考答案。
这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
忌冷漠无情
有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
忌批评挖苦
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担；
对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
忌增加负担
有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。
试卷讲评课的五个环节分别是什么？
试卷讲评课的五个环节：以错定标，明确目标。合作纠错，释疑归因。典例分析，概括归纳。范例展示，学习借鉴。分层训练，诊断效果。
第一、以错定标，明确目标。
旨在通过学生具体的学习情况和试卷解答的情况，确定试卷讲评课的标准，有的放矢地进行教学。
第二、合作纠错，释疑归因。
旨在通过课堂和课后的小组活动以及学生间的相互交流，让学生先解决自己能够解决的问题。
第三、典例分析，概括归纳。
旨在对试卷进行分析，确定每道题考察的知识板块，归纳出每个知识板块对应的题目、考察的知识点和解答的方法。
第四、范例展示，学习借鉴。
旨在通过学生上台讲解例题，由教师点评并且加以补充，小组间相互学习借鉴。
第五、分层训练，诊断效果。
旨在通过课后练习和学生的反馈，确定试卷讲评的效果。
教师在上课前，要从以下五个方面做准备：
一是做好评卷记录和数据统计。
二是写好试卷分析。
三是按试卷讲评课的课堂结构模式备好教案。
四是出好一份巩固拓展卷。
五是指导学生弥补缺漏的方法。
讲评课的操作方法
（一）讲评课的基本问题
1、讲评课的地位
讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。典型的讲评课，是评讲阶段考试试卷的讲评课。
如果说新授课是学习知识，复习课是巩固知识的话，那么讲评课则是通过对试卷的讲评实现对前两个阶段学习效果的评价。通过评价，确认正确的学习，纠正偏颇的学习，保证后续的学习。所以，讲评课的课时虽然不多，但在课堂教学中的作用不可低估。
2、讲与评的关系
在讲评课中，讲与评是辨证统一的。评是对学生而言的，讲是对知识而言的。立足于评，才能展开来讲；评得到位，才能讲得彻底。只评不讲，评价不具体；只讲不评，讲解无方向。有的讲评课，老师只讲试卷和试题答案，这就是只讲不评的常见做法。这种方法所以不当，就在于它没有以评为前提。即使对出错较多的试题，也不能只讲不评。因为，出错的是答案，而错误原因却可能是因人而异。
3、讲与评的主体
讲与评不都是老师的事情。老师要讲，但更要让学生讲。根据新课程的基本理念，学生要先讲，老师要后讲。学生的讲，主要讲过程、讲方法、讲原因、讲感受、讲经验等，但也可讲知识、讲规律。学生讲的作用主要在于暴露存在的问题，生成教学目标。老师的讲，主要是讲知识、讲规律、讲规范，但也可讲过程、讲方法、讲原因等。老师讲的作用不在灌输，而在确认，在点拨，在拓展，在深化，在归纳，在总结，在激励，在指导。
4、讲与评的任务
（1）知识讲解的任务
①讲知识的内涵与外延，强化学生对知识本身的理解、巩固和运用；
②讲知识的纵横联系，强化学生对知识网络的理解、巩固和运用；
③讲知识的难点和疑点，在提升思维品质的同时进一步强化对主干知识的理解和运用；
④讲知识载体（试题的题干、材料）的特点和审题思路，在深化学生对解题规律的认识中，强化他们对知识的综合理解和运用。
（2）评价学生的任务
①评价学生的成绩，以表扬前进者，激励后进者，让全体学生都满怀信心地学习；
②评价学习的方法，以规范学习行为，总结学习经验，让全体学生都科学高效地学习；
③评价学生的能力，以强化基本技能，弥补薄弱环节，纠正学习失误，让全体学生都得到有效提升。
（二）讲评课的基本要求
1、基本情况介绍
介绍与本次考试有关的情况，让学生对次考试有一个整体的了解，这是讲评课不可或缺的内容。介绍情况就是概略地评，应在对试题正式讲评之前集中进行。主要包括以下内容：
（1）试题情况介绍
包括试题数量、内容范围、试题难度等。对于试题难度，除了说明预设的难度以外，更重要的是统计出每道题的错误率，作为具体讲评的起点。
（2）考试结果概述
包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分。
（3）存在问题说明
主要指出学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧、学习态度等方面存在的共性问题。对于一般性问题，扼要说明即可，对于比较重要的问题，可以展开剖析，重锤敲打。
（4）“亮点学生”名单
包括：总分班级前几名，单项班级前几名；总分进步较大者，单项进步较大者。获取这些信息，需要做认真细致的调查工作，备课时将学生的姓名写在教案上，上课时给予赞许或表扬。
2、信息采集方法
（1）全面统计法
可借助电脑进行操作。其优点是：范围广、数据准、效率高；不足之处是对学生的了解不具体。
（2）抽样调查法
在自己执教的班级中抽取一定数量的学生试卷，进行逐项调查分析，并做好记录。其优点是：了解一手材料，有助于评讲时有的放矢；不足之处是，不够精确，劳神费时。
（3）两者结合法
兼用全面统计法和抽样调查法。对于精确度要求比较高的项目，如年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分等，可以借助电脑做精细调查；对于试题难度既可以借助电脑精确分析，也可以采用抽样调查的方法——前者用于了解整体情况，后者用于设计班级讲评教案；“亮点学生名单”必须用定量的方法对学生答卷进行全面了解；对于“学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧等方面存在的共性问题”，宜利用抽样调查的方法加以解决。
（三）讲评课的基本原则
1、针对性原则
要在统计的基础上有重点地讲评，根据试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型，以区别对待；不能不分主次地从头讲到尾。
2、主体性原则
要激发学生的兴趣和热情，使学生深入思考、积极讨论、认真发表、大胆质疑、细心运作等；不能不组织、不发动、不指导、不管理、不反馈，老师一讲到底。
3、理据性原则
要结合教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案，让学生进一步认识教材、理解教材，有效地识别信息、提取信息、迁移知识；不能离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。（理据性原则也叫“充足理由”原则）
4、类化性原则
要重点讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧，让学生学会思考、学会分析、学会设计，善于读文读图读表，善于组文绘图制表，让学生感到真切、印象深刻、心领神会、触类旁通。
5、强化性原则
要进行有效的横向比较、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练，以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能；不能搞简单重复。
6、巩固性原则
要重视和加强课堂小结的设计、组织和指导，给出充分的时间让学生纠错反思、总结经验、交流感受，确保人人有收获、个个能提高；不能讲完就结束。
7、灵活性原则
讲评试题是讲评课的主要任务。但要做到一题一法，既不可能、也没必要，应根据不同的情况选择不同的教法；不能用一种方法讲到底。
（四）讲评课的基本方法
1、简单点评法
简要陈述试题的考点、思路或答案等，目的主要在于确认其正确性。对于一些难度不大、学生出错较少的试题可用此法。
2、变换思考法
对某些难度不大的试题，在进行讲评后再进行临时变换，指导学生从新的角度思考探究，以检查其理解的深度与广度。
3、重做反思法
对某些试题在讲评之前，老师先做一些铺垫性指导、启发工作，让学生重做一遍，然后再行反馈和总结。
4、局部探究法
对于一些有特殊步骤或难点、疑点的试题，老师可先撇开部分步骤，做局部讲解或提示，然后让学生重新思考或运作。
5、分步探究法
对于某些综合性较强、难度较大的试题，从审题到做题将其分解为系列小问题，引导学生一个个地解决。
6、循环讲解法
对于某些综合性较强、难度较大的试题或步骤，实行老师、学生轮流讲解的方法：老师详讲——同桌对讲——全班选讲。
7、群体诊断法
老师说明学生常犯的错误，或学生自己说明错处，全班学生为其分析原因，寻求解决办法。
8、发散反思法
一题多想——想运用的知识、变换的方式或新的设计角度等；一题多解——寻求多种解法，鉴别最佳解法；归类思考——为试题所用的知识归类，为解题思路和方法归类等。
9、畅谈交流法
指导学生谈体会、谈经验、谈教训等，进行深度总结，将讲评的成果化为学生的内在收获，使学生人人有提高，个个得进步。
关于试卷讲评课怎么上和如何上试卷评讲课的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
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