11月初，新一轮的学考选考就要开考了。作为选考试题的组成部分，加试题难度和区分度较高，其重要性不言而喻。我们特邀各学科一线教师对前几次选考的加试题进行分析，在此基础上提出复习建议。今天先来看化学和通用技术科目，感兴趣的师生们快关注吧。
化学
从历次考试看加试题的特点
1.历次试题统计
每份试卷共有3个加试题，每题10分，具体内容分别涉及化学反应原理、化学实验、有机化学基础及少量元素化合物知识。下面综合前几次化学卷的相关内容对3个加试题的命题规律逐一进行分析。
30题：
对照最近4份化学加试题30题的情境、呈现方式以及试题内容等，将它们的相关情况统计如表1。
加试题30题通常以化工生产等联系实际的素材为背景，结合图像或数据等方式加以呈现，综合考查学生对焓变、化学反应方向、化学平衡以及电解等内容的掌握情况，以及图像（或数据）-规律-图像（或数据）的转换能力等。近两年试题对化学反应速率等的考查涉及很少，这可能是由于选择题21题中已有对化学反应速率及其影响因素的相关考查。
31题：
加试题31题为实验题，并含少量元素化合物的知识。最近的几次试题均以元素化合物知识为背景，以无机化合物的制备为线索展开。
从表2可看出，加试题31题，从选材来看大多来自真实情境，可能涉及材料、医药、化工等领域，但重点落在无机化合物的制备，通过给出实验流程图、物质的性质及相关实验装置等，重点考查学生对实验仪器的使用、物质的分离与提纯的相关原理与操作、新情境条件下化学方程式的书写、定量分析或误差分析等。
32题：
加试题32题为有机推断题，相关统计如表3。
32题均以某药物的合成为线索，通过给出某药物的合成线路及相关新信息，重点考查有机物的推断以及考生对有机物性质、同分异构体、有机物合成线路设计等内容的掌握情况。
2.特点
化学加试题在突出核心知识考查的同时，紧密联系生活、生产和社会实际，充分体现了“立足基础，注重能力，学以致用，引领课改”的命题理念。这些试题具体包含以下特点。
保持试题稳定：纵观近年来的化学加试题，无论在试题结构、考查的核心内容还是试题难度等方面都保持相对稳定。例如加试题32题，从试题结构上看，题干通常以有机合成流程图加信息提示来加以呈现，问题以主观题为主，再加一个选择题；从考查的核心内容看，重点考查有机物官能团间的相互转化、有机物的性质、同分异构体的书写及有机合成线路的设计等。
当然，试题在延续稳定的同时，力争稳中求新、稳中有变，试图在情境素材的选取、呈现方式以及问题的设计等方面开拓创新。例如2017年4月的选考有机题，流程图中不再像以往给出物质的结构简式，而是直接给出有机物的分子式，通过观察分子式中原子种类及其数目的变化，结合平时学习过的有机官能团的性质与转化关系，来判断有机物官能团的变化。从表面上看，形式不变，但实际上考查的视角发生了微小的变化，对能力提出了新的要求。
重视情境设计：化学是一门与材料、能源、环境、医药等密切联系的学科，对人类社会的进步与人们生活水平的提高发挥着巨大的作用。基于化学学科联系实际这一学科特点，加试题的命制往往选取与生活、生产、新科技、新材料等密切联系的真实素材，创设应用性情境，旨在突出理论联系实际，增强试题的综合性和应用性，引导学生进一步认识科学、技术、社会与环境之间的相互关系，体会化学学科对推动人类社会发展所作的贡献。
加试题还重视对情境素材的改造与加工，如采用曲线图、流程图、实验装置图等多种形式来加以呈现，既简约又直观。这样设计，一方面突出情境素材呈现的多样性与灵活性，另一方面可区别不同能力层次的考生。
突出能力考查：加试题在考试标准的框架范围内，科学设置化学核心内容，兼顾基础性、综合性、应用性和创新性，增强对学生搜集处理信息、获取新知识、分析解决问题等关键能力和思维品质的考查，以满足选拔高素质人才的需要。
教学启示
1.加强研究，把握教学方向
教师要加强对《高中化学学业水平考试暨高考选考科目考试标准》，选考加试题、教科书、学生的学情等的研究。了解考试的范围与层次、考试的特点与要求、学生学习存在的问题与障碍等，增强教学的针对性。
对考题的研究要做到：
一做：做全国各地的高考试题，了解全国各地的考题概况、特点；
二比：找共性、考点、联系点与差异点；
三悟：揣摩命题的思想与方法，进而思考可能的命题趋势与规律。
对学生的研究，重点做好日常学习方法的研究，帮助学生懂得怎样学习，及时总结学习经验；开展学生答题的研究，知道学生学习存在的问题，如常错点、薄弱点与难点等，引导学生开展有效的学习反思，建立有效的解题模型与策略。
2. 夯实基础，提升学生素养
新高考背景下化学加试题坚持能力立意的思想，注重核心知识和关键能力的考查。为此，日常教学中要观察学生的理解能力并在学生问卷调查基础上，系统规划教学内容，针对学生的学习基础及存在的学习障碍，积极寻找适合学生的学习路径，帮助学生夯实基础，形成系统化、结构化的知识网络。同时，课堂教学要坚持以核心知识为载体，以情境化、问题化、图像化和模型化等方式，引导学生乐学、精学、巧学，促进学生分析、评价、反思等高阶思维能力的发展，提升学生的核心素养。
3.改变观念，加强实验教学
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。而现实的状况是学生怕做实验，操作不规范，对实验没感觉，也怕做实验题。事实上，实验题得分率也比较低，原因可能与许多教师实验意识淡薄有着密切的联系。在课堂中我们常常会看到“黑板实验”、“视频实验”代替真正的化学实验，学生实验开出率低，学生的化学基本操作没有得到很好的训练，更谈不上实验方法的落实、实验思想的形成。因此，要改变观念，积极践行新课程理念，更好地发挥化学实验的教育功能，认真做好每一个演示实验和学生实验，积极创造条件，上好《实验化学》。
4.关注社会，促进学生发展
化学知识联系生产、生活及科技的发展等既是国家《化学课程标准》的要求，也是选考化学加试题的特点之一。而高中学生接触到与化学相关的生产、生活问题也将越来越多，要在教学中注意理论联系实际，帮助学生开阔思路，拓展视野，引导学生综合运用化学知识分析、解决问题，在分析、解决问题的过程中实现知识、技能、方法和情感的有机融合，发展学生的核心素养。在此过程中要关注选材的视角，联系生活、生产、科技等材料要有化学学科内容或问题的体现，且能拓展化学知识间的纵横向联系，实现知识到能力的提升，方法的落实。相关资料的积累途径可以从文献中查得，也可以从各省、市高考题以及竞赛试题中获得。
总之，理念先进、方法得当的化学教学可促进学生认知结构的完善，激发学生的学习潜能和创新精神，并为其今后的可持续发展奠定坚实的基础。
通用技术
加试题特点分析
加试题共五题，由三道选择题与两道主观题组成，选择题分别为11、12、13题，是电子控制技术的基础题；主观题为16题三视图补缺线，17题电子控制系统的设计与应用。现将前四次加试题考点分布列表如下：
1.选择题难度适中
选择题分别从电子元器件的工作原理及选用、多用电表的使用、焊接操作工艺、逻辑关系与逻辑门、电路的分析等角度对学生进行考查。电子元器件的工作原理及选用方面重点考查了二极管、三极管、电容器、电阻、传感器等元器件；逻辑关系与逻辑门方面重点考查了逻辑关系与真值表，逻辑电路的分析，逻辑门的选用；电路的分析方面重点考查了传感器、三极管、触发器在电路中的工作特性。选择题基本涵盖了《电子控制技术》的相关重点内容，难度适中，无偏题怪题，照顾了大多数考生，符合新高考的要求。
2.三视图的补缺线难度增大
在以往高考中，三视图的补缺线题，都提供该形体的立体图，有助于学生的思考。新高考选考卷第16题三视图的补缺线，拿掉了传统命题中形体的立体图，对学生空间想象能力要求提高，难度加大，要拿这3分不容易。不提供形体的立体图进行补缺线，是新高考的一种趋势，也是增加选考题难度和区分度的具体体现，必须引起我们的高度重视。
3.电子控制系统的设计与应用题综合性强
选考最后一道压轴题是电子控制系统的设计与应用题，综合性强。2015年10月第17题以声光控开关实验电路为载体，考查了逻辑门、光敏电阻的特性、CC4011集成电路分析、补画电路图；2016年4月第17题以温度报警装置部分电路为例，考查了热敏电阻的特性、补画电路图与电路调试；2016年10月第17题以水位控制系统为载体，考查了555集成电路的管脚识别、电路调试与补画电路图；2017年4月第17题以设计一个遮光、通风控制系统为载体，考查了光敏电阻和热敏电阻的特性、控制电路分析与调试、补画电路图。形式上可分为从输入部分、控制部分与输出部分进行考查。
复习策略
通用技术的教育目标是培养学生的技术素养。考试注重对基本知识的落实、基本技能的培养、创新思维的开发，并且注重过程与方法、情感态度价值观的渗透。加试题部分重点落实电子控制技术知识与空间想象能力的培养，在试卷的难度与区分度方面体现明显，所以建议在加试题复习中采取以下策略：
1.紧扣考试大纲
选考加试题没有偏题与怪题，涉及的都是通用技术的核心知识点。选择题重点考查电子元器件的工作原理及选用、多用电表的使用、逻辑关系与逻辑门、电路的分析等。主观题中也重点考查三视图的补缺线，电子控制系统的设计与应用。2017年4月新增的考题三极管的放大状态与焊接操作工艺，也都在考纲的要求范围之内。考试所选用的考题千变万化，但万变不离其宗，始终是考题变考点不变。如在考查三极管的工作状态时，2015年10月第11题从三极管的基本特性角度来考查，2017年4月第11题从三极管的工作电路来考查；又如在考查逻辑关系时，2015年10月第12题通过真值表的形式来考查，2016年10月第13题放在逻辑电路中进行考查。
在日常生活中，人们往往受思维定势的影响，在教学与复习中只注重以往的考试题型研究，对考试大纲研究不够深入与透彻，如在2017年4月的复习中，三极管的放大状态与焊接操作工艺这两部分内容没有引起足够重视，造成复习不全面，导致失分。紧扣考试大纲，全面落实考点是复习的主旋律。
首先，在第一轮复习中教师严格按照《高中技术学业水平考试暨高考选考说明》，对加试题考点内容逐一梳理与总结，并进行针对性的练习，加强基础知识的巩固。
其次，在第二轮复习中，让学生进行综合性的练习，提升学生的技术素养和综合应用知识的能力，教师要对教辅上的题目进行筛选，有能力的教师要进行创编新题。
再次，在临考前阶段，除了进行仿真试题练习外，还要进行查漏补缺，对容易忽视的知识点进行复习，对以往做过的经典练习可以“放电影”式地过一遍。
2.重视三视图教学
第16题的三视图补缺线，由于不提供该形体的立体图，难度增加不少。在今后的三视图教学中要增加难度，努力培养学生空间想象能力，从题目提供的三视图构建出形体的立体图，架起补缺线的桥梁，再从形体的立体图去补缺线，实现“图—形—线”的转变，难点在于第一步的“图—形”的转变。
破解“图—形”转变的教学难点，可以从以下三种方法入手：
其一是采用画正等轴测图法。正等轴测图是一种可以表现物体三维结构特征的图形，采用正等轴测图法补缺线步骤如下：先根据三视图画出正等轴测图，再根据正等轴测图画出三视图上所缺的线。此法的难点在于根据三视图画出正等轴测图，采用的是逆向思维，要求学生熟练掌握正等轴测图的绘制方法。如以图1为例采用画正等轴测图法补缺线。
通过分析如图1的三视图可知，该形体是在长方体的基础上，在左前方切去一个三角块，再在前面中间部位切去一个凹槽。在此分析的基础上，建立三维坐标，XYZ三轴间隔120度，画出基本形体长方体，在左前方切去一个三角块，再在前面中间部位切去一个凹槽，擦去多余线条，加粗轮廓线，即成为如图2的轴测图。
根据如图2的轴测图在主视图补上两条竖线，在俯视图上补上一条虚线，如图3所示。
其二是采用切割模型法。切割模型法是在对形体进行分析的基础上，通过切割模型的方法，具体模型可就地取材，如采用橡皮泥、泡沫、萝卜等易切割、价廉的物品。切割模型法的解题步骤：先分析形体，再切割模型，最后补画所缺的线。下面分析如图4示例：基本形体为一个长方体，先在长方体的左侧切去一块三棱柱，再在长方体的左上方切去一个四棱柱。
通过切割模型得到如图5所示的立体图，通过立体图可知，在三个视图上各缺一条线，主视图下面的底板上（与俯视图转角长对正处）缺一条竖线，在俯视图上由铅垂面积聚形成的一条斜线，在左视图上由下底板的上表面积聚形成一条水平线，完整的三视图如图6所示。
其三是采用形体分析法。根据视图的特点、基本形体的投影特征，把物体分解成若干个简单的形体，分析出组合形式后，再将它们组合起来，构成一个完整的组合体。一般顺序：先看主要部分，后看次要部分；先看容易确定部分，后看难以确定部分；先看某一组成部分的整体形状，后看其细节部分形状。形体一般有两种基本组成形式，即“叠加类”与“切割类”。现在以图7叠加类形体为例加以说明，通过分析可知，该形体是由圆柱与长方体组成，圆柱叠加在长方体的上面,具体的形体如图8所示，主、俯视图均为完整的视图，在俯视图上的中间部位少一条横线，如图9所示。
还要加强学生补缺线题的解题规范性指导。第16题的三视图补缺线题，一般补三条线，每条线位置、线型正确得1分，且不能画多余的线，超过一条线倒扣1分。培养学生养成良好的画图习惯，画图须用尺子，有些同学徒手画图，使线条不符合要求而导致扣分，同时辅助线要擦去以免失分。
3.提高综合运用电子控制技术的能力
第17题主要考查电子控制系统的设计与应用的综合能力，内容包括《电子控制技术》的全部内容，要求学生不仅仅掌握单一的某个知识点，如电子元器件、逻辑门、传感器、触发器、继电器、电路分析等，更重要的是综合运用这些知识的能力。在平时要加强实践教学，完善电子实验室的建设，配备好专业的教师，开足开好实践操作课，对电子元器件的原理及使用、电路的安装、典型控制电路的安装与调试必须熟练掌握。在复习中要注意它们之间的相互联系、相互影响、相互作用，通过专项练习与综合练习相结合，使学生举一反三，熟能生巧，真正做到考学结合，高效学习。
第17题的解题一般由两部分组成，即选择填空题与补画电路图，在补画电路图时，有很多学生连线很随意，即便正确，也会因为连线凌乱导致失分，故要加强解题的规范性教学。同时要提醒学生，连线也要描黑，如果不描黑，扫描后根本看不清楚连线。
4.加强实践教学
通用技术的学科特点是实践性与创新性。一件完整的作品设计，就包含了通用技术绝大多数的知识，学生的设计能力、实践能力和创新能力都能得到锻炼。但目前很多学校在通用技术实践课教学上，还是停留在纸上谈兵，有的可能没有设备，尤其缺乏电子实验设备器材，有的可能是抢时间赶进度，挤占了实践课教学的时间，这些都影响了通用技术的实践教学。每次考试中都有元器件的使用与识别，多用电表的使用，控制系统的设计与应用等实践类的题目。出题意图就是要加强通用技术实践课的教学。
无论从提高学生技术素养还是从提高学生的考试成绩角度来说，加强通用技术实践课的教学，提高学生动手能力都是通用技术学科的重要一环，也是以后通用技术课改与考改的方向。
加试题很重要，有难度，但也有规律可寻。这就需要通用技术教师在提升自身教学业务的同时，用扎实的工作与敏锐的目光，不断研究与思考，突破加试题的难点内容，指导学生更好地复习。
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